Hvad er reflekserne i nyfødte

At være født har en person ikke nogen livskompetencer, viden og erfaring. Han er dog ikke næsten som hjælpeløs, som det ser ud ved første øjekast. For at den nyfødte har mulighed for at tilpasse sig helt nye habitatforhold for ham, har naturen givet ham mange reflekser.

Når man kigger på krummerne i denne periode, kan man få svar på spørgsmålet: "Hvad gav naturen til mennesket?". Ikke alle reflekser af nyfødte i vores tid er afgørende, men sammen er de af stor betydning og er et vigtigt kriterium ved vurderingen af ​​hans sundhedstilstand.

Refleks klassifikation

Reflekser er først og fremmest opdelt i:

I en nyfødt præsenteres kun ubetingede reflekser, hvilken natur har præsenteret ved fødslen. I fremtiden, med erhvervelse af erfaring, udvikles betinget.

Ubetingede reflekser af nyfødte er for det meste afgørende for ham (for eksempel vejrtrækning eller sugning). Der skelnes i alt 15 medfødte reflekser, som omfatter forsvinden og udviklingen over tid. For eksempel erstattes de forsvundne suge- og søgereflekser af en beskyttende reaktion af hænderne eller en udligningsreflex af kroppen.

Medfødte reflekser afhængigt af de udførte funktioner er:

  1. Fysiologiske. Disse er de reflekser, der er ansvarlige for vitale funktioner, der sikrer normal vejrtrækning, ernæring, blodcirkulation.
  2. Vejledende. Disse reflekser hjælper med at beskytte den nyfødte mod udsættelse for det ydre miljø.
  3. Atavistisk. Det er dem, der ikke er afgørende for den moderne mand.

Orale reflekser

Denne gruppe er præget af ufrivillige, sugende eller "kysse" bevægelser af læberne, der opstår under irritation af mundområdet hos den nyfødte.

Disse omfatter følgende reflekser:

Sucking. Det er den vigtigste vitale refleks af den nyfødte og er veludviklet i fuldtidsbørn. Det manifesteres i det faktum, at ethvert objekt, der er faldet ned i krummekirtlen, forårsager ubevidste sugebevægelser. Forsvinder om et år.

Den proboscis refleks. Det består i ufrivillig fremspring af den nyfødte læber med en let berøring af fingrene til dem på grund af nedsættelsen af ​​den cirkulære muskel i ansigtet. Der er flere første måneder af livskrummer.

Søg refleks. Består af den ubevidste søgning efter mad. Hvis du forsigtigt berører hjørnet af læberne i krummerne, vender han instinktivt hovedet i retning af stimulus. Denne refleks forsvinder i løbet af de første 4 måneder. I fremtiden reagerer barnet på den mad, den ser, det vil sige, at søgen efter mad bliver bevidst.

Palmar og mund. Hvis du trykker på den nyfødte håndflader med fingerspidserne, åbner den munden og bøjer hovedet i retning af stimulus. Dette er manifestationen af ​​palmar-munden eller Babkin-refleksen, som kun ses i nogle få måneder. Overdreven sværhedsgrad, såvel som dets fravær, angiver tilstedeværelsen af ​​funktionsfejl i krummens sundhed.

Tag fat i reflekser

Reflekser af denne gruppe tilhører spinalmotor automatisme. Den mest berømte, gripende refleks er Robinson refleksen. Han manifesterer sig i barnets evne til at låse fingrene på en voksen så tæt, at det endda gør det muligt at løfte ham op. I svækkede børn udtrykkes det implicit eller helt fraværende, og i spændende er det mere udtalt. I 3 måneder erstattes denne refleks af evnen til bevidst at holde genstande i pennen.

Denne gruppe omfatter også Babinski refleksen, som forbliver i babyen i 2 år. Den består i rygens bøjning af foden og den blæserformede divergens af benets tæer, med irritation af den nyfødte sål.

Blandt andet medfødte reflekser er:

  • beskyttende refleks;
  • støtte reaktioner og automatisk gang
  • spontan gennemsøgning
  • Galant refleks;
  • Perez reflex;
  • Moro refleks.

Beskyttelsesreflex. Manifest i barnets evne til ufrivilligt at dreje hovedet på sin side, når det er lagt på maven. Så naturen har passet på, at krummen ikke kvæles, hvis det i nogen tid bliver tvunget til at være i en ubehagelig stilling for sig selv. Overtrædelse af denne refleks indikerer skade på barnets nervesystem.

Support reaktioner. Barnet kan ikke stå umiddelbart efter fødslen, men takket være støttens refleks kan man stole på det. Når barnet holdes lodret på vægt, bliver hans ben bøjet. Men det er nødvendigt at lægge det på en flad overflade, barnets torso retner og han holder sine halvbenede ben på fuld fod. Denne reaktion fra den nyfødte forbereder ham til trinnene.

Automatisk gang. En sjov trinreflekse ses, når barnet begynder at røre ved benene, hvis du lægger det og svinger lidt torso fremad. Dette er en automatisk gang på en nyfødt. Kriteriet for evaluering af denne refleks er barnets evne til at stole på hele foden, når man går. Ved udgangen af ​​den anden måned af livet forsvinder disse reflekser, og de vil blive erstattet senere af barnets evne til at stå og gå selvstændigt.

Spontan gennemsøgning. Hvis du sætter babyen på maven og placerer håndfladen under hans fødder, begynder krummen at krybe spontant. I ingen anden stilling observeres sådanne bevægelser af den nyfødte. Denne refleks Bauer eller spontan gennemsøgning.

Reflex Galanta. Ved babyens fem-dages alder skulle han have det. Hvis du løber fingeren langs rygsøjlen fra top til bund, vil ryggen af ​​babybuerne og hovedet dreje i retning af stimulus. Normalt ophører reflekset med at manifestere sig i en alder af 3 måneder, barnets lange fravær indikerer, at nervesystemet er beskadiget.

Reflex Moro. Manifest i en symmetrisk fortynding af den nyfødte arme og ben og returnere dem til deres oprindelige position. Det er forårsaget af en høj lyd, et slag på overfladen, som barnet ligger på, et slag på låret.

Hvornår skal forældre bekymre sig?

Forældres angst bør skyldes svage reflekser af nyfødte, som som regel er forbundet med fødselstrauma, asfyxi. Sommetider er forsinkelsen i medfødte reflekser forårsaget af en reaktion på visse lægemidler eller en barns sygdom. Ofte ses svagheden af ​​ubetingede reflekser i for tidlige babyer.

Det fuldstændige fravær af reflekser er en livstruende tilstand, der kræver øjeblikkelig genoplivning. Årsagerne til dette kan være mange, fra hypoxi under graviditet og fødsel asfyxi til misdannelser.

Ubetingede reflekser af nyfødte er en gave fra natur til mand, så han kan tilpasse sig et nyt miljø. Tidligheden af ​​deres manifestation og udryddelse lægger stor vægt på, da dette er et sikkert tegn på barnets helbred. Men det skal huskes, at menneskets reserver er enorme og ikke fuldt ud forstået.

En ugunstig neurologisk prognose baseret på reflekser berettiger ikke altid sig selv. På trods af det faktum, at nogle reflekser af nyfødte kan udvikle sig med forsinkelse eller være fraværende i det hele taget, er spædbarnets krop i stand til at komme sig, og barnet kan vokse op sundt.

De vigtigste reflekser af nyfødte - konditioneret, spinal, fysiologisk

Et barn født i verden har et antal automatik (ubetinget, atavistisk, fysiologisk, betinget), der spiller stor betydning i alle stadier af dets udvikling. Nogle færdigheder, såsom: medfødte, er erhvervet umiddelbart efter krummernes fødsel, andre - som det modnes. Hvorvidt nyfødte reflekser er veludviklede, såvel som nervesystemet, vurderer børnelæge eller neuropatolog.

Grundlæggende reflekser hos spædbørn: ubetinget og betinget

Hvad er "reflekser" (automatisme)? Ifølge "Big Soviet Encyclopedia" - dette er den fysiologiske reaktion af småbarns legeme til eksterne stimuli, som manifesterer sig i nogle handlinger. Forresten crumbs udtrykker fysiske evner (for eksempel: proboscis, sugende, præhensile), man kan vurdere sin psykofysiske udvikling.

Der er 2 hovedgrupper, der er ubetingede og betingede.

Ubetingede reflekser af nyfødte - hvad er de til?

I nyfødtperioden (de første par måneder) udtales kun ubetingede reflekser: synke, hornhinde, sener. Disse og andre medfødte færdigheder tillader spædbørn at tilpasse sig så hurtigt som muligt til et nyt liv uden for livmoderen.

Tilstedeværelsen af ​​ubetingede reflekser i barnet spiller en vigtig rolle, nemlig:

  • beskytte kroppen, hjælpe med at overleve og tilpasse sig nye forhold
  • sikre normal funktion af nervesystemet og overlevelse i det ydre miljø for første gang måneder efter fødslen
  • bidrage til at udvikle sig korrekt og danne nye reflekser i en ældre alder.

Det er vigtigt! Hvis barnet ikke viser nogen refleksreaktioner på stimulus, skal det vises til lægen.

Svækkelsen eller fraværet af basale reflekser hos en baby kan indikere neurologiske lidelser og negativt påvirke dens videre udvikling.

Konditionerede reflekser af den nyfødte - hvordan man manifesterer

Baseret på den medicinske encyclopædi er de konditionerede reflekser af nyfødte blandt de medfødte reaktioner hos spædbarnsorganismen til indre og ydre stimuli. De er dannet i processen med børneudvikling og tjener som et fundament for tilpasning til de nye forhold for livsaktivitet.

Afhængig af typen af ​​kontaktirritation skelner de simpelt (seksuelt, mad, omtrentligt, defensivt) og komplekst (de har en udtalt følelsesmæssig karakter).

Barnets fysiologiske reflekser

Forældre synes, at et født barn er en hjælpeløs skabning, der ikke kan gøre noget. Men nogle fysiologiske evner, der hjælper barnet til at overleve, er allerede lagt i livmoderen.

Så lad os studere de mundtlige reflekser, som nyfødte babyer har.

Denne refleks er nødvendig for ernæring og udvikler sig fra de første dage af et spædbarns liv. Det varer som regel op til 1-1,5 år, og så falder den gradvis væk. Hvis du lægger et pacifier i babyens mund eller giver det til moderens bryst, så kommer der sugende bevægelser med læber og tunge.

Dette er en medfødt automatisme til at sluge mad gennem mundhulen. Det styres af nervesystemet og forbliver resten af ​​sit liv.

  • Proboscis refleks

Manifestes med en lille berøring med pegefingeren til barnets læber. Reaktionen på stimulus - en reduktion i ansigtsmusklerne i de øvre og nedre læber og fremspring fremad i form af "proboscis" (tubule). En sådan refleks gør det muligt for barnet at tæt tage fat i brystvorten, mens det påføres brystet.

  • Palatine-oral (Babkina)

Babkins automatisme eksisterer op til 3 måneder. Det kontrolleres ved at trykke en finger på babyens håndflade. Barnets refleks til denne handling drejer hovedet mod håndfladen og åbner munden.

  • Søgning (Kussmaul)

Essensen af ​​reflekset, hvis du forsigtigt berører en nyføddes mund (kind), begynder han at dreje hovedet for at finde moderens bryst. Som svar på den bløde manipulation af crumben åbner munden og begynder at spise mælk.

For erfarne mumier er denne orale refleks allerede kendt, så inden de begynder at amme, berører de barnets kind med en brystvorte.

  • Beskyttelsesrefleks

Ikke mindre signifikant er den defensive refleks, som manifesterer sig under kupper på maven. At være i "liggende på sin mave" position, vil krummen straks dreje hovedet til flanken. I den første måneds levetid for en baby bidrager dets tilstedeværelse til udviklingen af ​​åndedrætsfunktionen.

Spinalreflekser i spædbarnet

Spinal ubetinget automatisme eller motorreflekser fremgår af de første minutter af en nyføddes liv. Af deres sværhedsgrad kan du finde ud af tilstanden af ​​skeletmuskler i et barn. Kun en specialist kan give en objektiv vurdering og dynamik i deres udvikling. Derfor spiller rutinemæssige inspektioner en vigtig rolle i patronageobservation af krummerne.

Ifølge den medicinske referencebog omfatter spinalreflekser:

  • Øverste greb refleks (Yanishevsky eller Robinson)

Grab reflekser bestemmer barnets hånd reaktion på faktorerne for ydre stimuli. Hvis du rører en nyfødt palme eller sætter en rattle, knytter han det fast sammen med sin pen. Nogle gange er kompressionen så stærk med fingrene, at barnet nemt kan opstå. Den atavistiske refleks af Yanishevsky eksisterer i kort tid - fra 1 til 4 måneder, hvorefter den forsvinder.

  • Cervikal tonisk refleks (asymmetrisk og symmetrisk)

Asymmetrisk tonisk refleks hos babyer forekommer i nyfødtperioden. Det er karakteriseret ved høj excitabilitet og øget muskel tone. Hos raske børn observeres manifestationen af ​​tonisk automatisme i en alder af to til fire måneder, og tættere på den første halvdel af året svækkes eller forsvinder det helt.

Cervikal automatisme diagnosticeres som følger: for eksempel når barnets hoved vender mod venstre side, vil han bøje det højre ben og håndtaget, og de to modstående ben vil automatisk rette sig. Sådan en stilling af kroppen minder noget om "fektisten".

Hos børn med cerebral parese forbliver tilstedeværelsen af ​​en asymmetrisk refleks i lang tid. Denne kategori af børn er meget svært at navigere i rummet (der er ingen fokusering af øjet) og koordinere deres bevægelser.

Symmetrisk tonisk refleks manifesterer sig i enhver position af den nyfødte. Det kan være meget udtalt eller svagt.

Med stærkt markerede nakkereflekser kan barnet ikke tage en behagelig position, det er svært for ham at krølle sig, sætte sig ned og endda kravle. Efter et halvt år er det muligt at udvikle fine motoriske færdigheder.

Uafhængigt bestemme graden af ​​stretching og kompression af musklerne ved hjælp af en simpel øvelse: vippe barnets hoved til brystet, lav et par bevægelser for at bøje og bøje arme og ben. Med en stærk modstand af håndtagene under forlængelsen og benene ved bøjning, bør barnet blive vist til den ortopædkirurg.

  • Support refleks

Referencerefleksen forekommer hos en nyfødt op til 2 måneder. Hvis krummerne sætter deres fødder på en hård overflade, riger han benene og forsøger at stå.

  • Crawling (Bauer)

Bauers spinalreflex er normalt hos et barn - op til 4 måneder. Barnet lagt på maven vil vise forsøg på at kravle (afstødende bevægelser fra voksenpalmerne), hvis benene føler den mindste støtte.

  • Stepping (auto gang)

Denne krybdyr dør som om gennemsøgning efter 2 måneder af et barns liv. Manifestationen af ​​automatikken i gangen hos en nyfødt kan observeres ved at placere fødderne på et bord eller en anden hård overflade. Når han er vertikalt, flytter han automatisk venstre og højre ben.

Galantreflexen manifesteres, hvis du løber fingrene eller håndfladen (top-down) langs ryggen. På den eksterne stimulus i den paravertebrale region buer barnet bag på buen. Hos børn fortsætter denne automatisme for første gang i 2-3 måneder.

Hvis du holder din håndflade langs sålen (fra puden til hælen), så begynder tommelfingeren at bøje sig. Samtidig flytter fire andre fingre, fanformede, fra hinanden til siderne og unbend. En sådan reaktion af barnet til en ekstern irritant kaldes også Babinski refleksen.

  • Refleks Moro hos spædbørn

Du kan tjekke ind på 3 måder: bomuld på et skiftbord eller en anden overflade, i en afstand på 10-15 cm fra barnet; passive retteben sænker kroppen ned og løfter til startpositionen. Som reaktion på irritation reagerer den nyfødte som følger: Først trækker han håndtaget i forskellige retninger, og vender derefter tilbage til kroppen, som om det omfavner det. Denne automatisme kan observeres hos børn fra de første dage af den nyfødte. Som regel dør den væk efter 4 måneder, i for tidlige babyer kan det vare meget længere.

Det kontrolleres i et spædbarn op til 2-3 måneder ved at bøje benene på knæledene for modstand. Kerning refleksen betragtes som normal, hvis det er umuligt at bøje benene på knæ og hofteforbindelser.

Sådan kontrolleres tilstedeværelsen af ​​reflekser i et spædbarn

De fleste unge forældre ved ikke, hvad de skal gøre, hvis barnets reflekser er svage, fraværende eller ikke falmer efter 5-6 måneders udvikling.

Sommetider kan årsagen til udryddelsen af ​​automatisme hos børn være postpartum traumer, for tidlig fødsel, kontraindikationer af medicin, der er taget eller sygdomme under graviditeten.

Udseendet og udryddelsen af ​​medfødte reflekser kan kontrolleres af en neuropatolog, både under planlagte undersøgelser af barnet og uafhængigt hjemme.

Barnlæger anbefaler at gøre dette som følger:

  • Når du ammer eller fra en flaske, skal du kontrollere, hvordan barnet reagerer på lette berører til kinden eller overlæben - uanset om den åbner munden eller søger irritation. På den måde kontrollerer moderen reaktionen på den nyfødte oral reflekser.
  • Når du spiller med en 2-3 måned gammel baby, skal du give legetøjene (rattles) så ofte som muligt. Det er meget enkelt at kontrollere grappingsrefleksens udvikling, og det er meget simpelt: læg din pegefinger i krummen, og du vil se hvordan han vil presse sin lynhastighed med sin pen. I tilfælde af undertrykkelse skal du kontakte din læge.
  • Vær opmærksom på, om krummen vender til siden af ​​hovedet, når den ligger på maven. Svækkelsen eller fraværet af hovedvendinger kan indikere tilstedeværelsen af ​​en sådan ubehagelig sygdom som cerebral parese.
  • Mens du holder babyen i opretstående stilling, sætte hans fødder på støtten, skal han lave aktive bevægelser med benene. Sådan kontrolleres reflekserne af støtte og automatisk ganggang.

Styring af kroppens reaktion er nødvendig hele tiden, især for de første måneder af et nyfødt liv. I tilfælde af eventuelle abnormiteter - dette kan indikere patologiske forstyrrelser i udviklingen af ​​muskel-, knogle- og nervesystemet.

Forældre, der ved, hvilke reflekser der skal være normale, når de opstår, deres betydning, er meget lettere at opveje og opdrage et sundt barn.

Medfødte medfødte reflekser

Nyfødte - den eneste periode i menneskelivet, når du stadig kan observere i sin rene form naturlige, instinktive former for adfærd. Derfor svaret på spørgsmålet "Hvad giver naturen til et barn?" Kan fås ved at undersøge netop denne alder.

Barnet er født og har en vis bestand af medfødte ubetingede reflekser, det vil sige automatiske, ufrivillige reaktioner på visse eksterne stimuli. Og selv om hans nervesystem stadig er langt fra at blive dannet, er hun klar til at tilpasse kroppen til ydre forhold.

Blandt de medfødte reflekser af den nyfødte kan opdeles i tre grupper: fysiologiske, atavistiske og orienteringsreflekser.

Et barn er født med reflekser, der er absolut nødvendige for hans fysiske overlevelse i omverdenen. Disse er fysiologiske reflekser.

Så umiddelbart efter fødslen aktiveres reflekser, der giver vejrtrækning og blodcirkulation. Denne gruppe omfatter også de såkaldte beskyttelsesreflekser, der beskytter kroppen mod farlige og for stærke virkninger. Så forårsager alvorlig irritation af huden (for eksempel en injektion) tilbagetrækning af håndtaget eller benet på barnet; en kraftig stigning i lysets lysstyrke bevirker en indsnævring af pupillen (pupillrefleks); Som reaktion på en flimmer af lys eller en fløj af luft klipper eller lukker barnet øjnene (blink reflex). Disse reflekser er absolut nødvendige for overlevelse og vedvarer i hele en persons liv.

Den vigtigste vitale refleks af den nyfødte er sugende refleks. Hvis du berører et objekt (f.eks. En finger) barnets mund, begynder han straks at suge det. Og hvis du rører ved hans kind, vender han straks hovedet mod stimulus og med en åben mund vil lede efter ham. Dette aktiverer søgerefleksen. Disse reflekser giver barnet beredskab til en ny type mad.

Imidlertid er ikke alle reflekser af den nyfødte af vital adaptiv værdi. De repræsenterer arv modtaget af et barn fra forfædre. På deres grundlag udvikler intet menneske sig. Disse er de såkaldte atavistiske reflekser. Det mest levende eksempel på dette er den såkaldte Robinson reflex (eller clinging reflex). Berøring af barnets palme forårsager en overraskende stærk indstillingsreaktion for den nyfødte. For eksempel, hvis du rører ved hans håndflader med fingrene, tager han dem så tæt, at han kan hænge og holder fingrene som en abe. De inkluderer også en "tilbehør refleks" - hvis en baby fod rører en overflade, begynder det at udføre forhørsbevægelser med begge fødder, som om "walking". Reflekser af krybende er lige så ubrugelige for et nyfødtes liv (ved at berøre fodsålerne forårsager refleksafstødning); Refleksen ved at smide håndtagene (eller Moro-reflekset - hvis barnet er truet af et fald eller som reaktion på en stærk lyd, rejser han pludselig arme og hurtigt sænker dem, mens hans palmer er klar til at få fat i noget). Relativt for nylig blev svømningsrefleksen hos en nyfødt opdaget: hvis den sænkes ned i vandet, vil den ikke drukne, men det vil flyde og blive på vandet.

Det er karakteristisk, at størstedelen af ​​atavistiske reflekser dør allerede i første halvdel af livet. For eksempel er Robinson refleksen signifikant svækket af den fjerde måned af livet, før
fokuseret handling af greb. Trærefleksen forsvinder om 3-4 måneder, længe før barnet begynder at gå. Den krybende refleks med vægt på sålerne er heller ikke et grundlag for uafhængig bevægelse i rummet. Som observationer har vist, begynder spædbarnskrybning ikke at skubbe med ben, men med håndbevægelser. Ubetingede reflekser af nyfødte af sig selv sikrer ikke udseendet af menneskelige former for adfærd. I modsætning hertil er et sæt ubetingede reflekser af unge dyr et nødvendigt naturligt grundlag for et voksent individers adfærd: Beskyttelse, jagt, moder og andre reaktioner er absolut nødvendige for sin normale eksistens.

Samtidig kan ufødte reflekser af den nyfødte indgår i andre, mere komplekse og målrettede former for adfærd hos barnet.

Så for eksempel bliver sugrefleksen, siden den konstant udøver sig i en situation med interaktion med moderen, om 2-3 måneder til en målrettet og reguleret handling af spædbarnet. Barnet holder op med at suge alt, han begynder at regulere rytmen og intensiteten af ​​sugning, kan stoppe ham ved mætning eller starte ved synet af en brystvorte eller en flaske. Det samme med en prehensile, offensiv eller svømning refleks. Hvis de konstant trænes og indgår i samspillet med en voksen, kan disse bevægelser bevares og blive en del af mere komplekse handlinger (gå, greb og holde objektet osv.).

Men i sig selv vil disse reflekser aldrig udvikle sig til menneskelige former for adfærd, som er dannet på en helt anden, ikke-refleksbasis. For eksempel med konstant motion
barnets svømningsreflex (som ofte praktiseres af forældre) vil holde barnets evne til at flyde og svømme primitivt. Men fra disse øvelser vil han ikke fortsætte med de kulturelle stilarter af menneskers svømning (det vil sige, han vil ikke sejle med bøjle eller kryb). Mastering af disse stilarter sker på en helt anden, ikke naturlig basis.

Nyfødte har en anden gruppe af reflekser, som, selv om de ikke har en fysiologisk vital værdi, ikke falmer med alderen, men tværtimod styrker. Disse er omtrentlige reflekser rettet mod kontakt med eksterne påvirkninger. Det er blevet fastslået, at en stærk lyskilde allerede på den første dag af livet får barnet til at dreje hovedet: i barnehagen på et barselshospital på en solskinsdag vender hovedet på de fleste nyfødte i retning af lys som solsikker. Den nyfødte reagerer også på en stærk lyd og vender hovedet mod lydkilden. Ubetingede orienterende reflekser er den nyfødte medfødte sensoriske evner (evnen til at opfatte omverdenen), som er grundlaget for behovet for indtryk. Dette behov manifesteres i de første dage af livet.

Hvad er reflekserne i nyfødte?

Børn er født med et sæt ubetingede reflekser, som er deres ejendommelige tilpasninger til livet. Ordet "refleks" i oversættelse fra latin betyder "reflekteret", "vendt tilbage". I medicin refererer dette udtryk til kroppsreaktioner forårsaget af centralnervesystemet under receptorstimulering.

Reflekser af nyfødte og deres betydning

Sikkert fra skolen husker vi axiomet, at alle reflekser er opdelt i betinget og ubetinget. Den første - erhvervet, dannet i livserfaringens proces. Ubetinget får vi alle ved arv. De manifesteres i mennesker som en reaktion fra kroppen til miljømæssige stimuli. Refleksreaktioner anvendes til en bedre og lettere tilpasning af barnet til omstændigheder, der ikke kan ændres.

En nyfødt baby er kun født med ubetingede sådanne reaktioner. Betingede er udviklet over tid, i færd med dens videre udvikling.

Separate reflekser opstår umiddelbart efter fødslen og forbliver resten af ​​livet hos en person uden at ændre sig. Til sådanne tilhører at sluge, som er ansvarlig for automatisk svalning. Vi voksne gør det automatisk, uden at tænke, så snart den tyggede mad trådte ind i halsen. Gør også et nyfødt barn, der bruger modermælk.

Hornhinderefleksen forårsager blinkende, når du berører hornhinden i øjet. Han ser ud ved fødslen og tjener hele livet til mennesket.

Tendon er noget, der ofte kontrolleres af neurologer under undersøgelser. Et slag mod sener med en hammer forårsager muskelkontraktioner og rynker af benene.

Således er reflekserne af nyfødte babyer deres første tilpasninger til livet, kroppens automatiske evner, som hjælper med at leve udenfor moderens livmoder.

Medfødte medfødte reflekser

En født dreng eller pige ligner en hjælpeløs lille bold. Naturen har imidlertid sørget for, at denne klump var beskyttet og tilpasset til livet. En nyfødt har et stort antal instinkter, der hjælper ham med at overleve i det nye miljø.

I dag er der mere end 70 medfødte reflekser, der hjælper børnene med at vokse op. De er nødvendige for tilpasning af nyfødte babyer til luften efter vandmiljøet, hvor de blev i moderens livmoder.

Fødevarer, eller det kaldes også at suge, - den første sådan medfødte refleks. Det manifesterer sig i, at barnet ikke behøver at blive lært at suge mors bryst. Han får det ufrivilligt, refleksivt.

Beskyttende - dette er karakteristisk for alle mennesker, der blinker øjnene. Den omtrentlige refleks består i at flytte øjnene mod lyskilden. Barnet reagerer på et klart lys, det kan endda skrige. Også barnet reagerer på stærk støj.

Gribe. Det manifesterer sig i, at barnet grabber din finger, som du læner mod indersiden af ​​håndtaget, håndfladen. Allerede i en tidlig alder kan børnene meget tæt tage fingrene på deres forældre og samtidig holde sig selv hængende. Hvis du rører ved barnets sål, så vil hans fingre hurtigt sprede sig, hans fødder vil vende sig indad.

Stepping. Når du tager barnets armhule og holder det lodret, vil det hæve det ene ben, og det andet. Dette vil være en slags pacing. Denne refleks ses normalt hos sunde børn på den fjerde dag i livet.

Reflex Moro. Det består i at strække arme og ben med støjende lyde. Barnet buer ryggen, vælter hovedet, trykker håndtagene på brystet. Over tid forsvinder dette fænomen.

Ubetingede reflekser af nyfødte

Alle ovennævnte reaktioner hos nyfødte er ubetingede. Naturen sørgede derfor for, at vores børn spiste, så, forsvarede, flyttede, det var vant til aktiviteten og stressede, at de til sidst ville opleve, udvikle og tilpasse sig til omverdenen. Ubetingede reflekser er reaktioner uden betingelser, "færdige". Friske børn fødes med deres fulde sæt. Nogle forsvinder med tiden, andre (blinke, sluge for eksempel) forbliver resten af ​​deres liv.

Fysiologiske reflekser af nyfødte

Ved fødslen af ​​et barn skal en ikke-anatolog undersøges. Han kontrollerer altid sin ubetingede, det vil sige fysiologiske refleksreaktioner. Det gyldne middel i neurologi er fødslen af ​​et barn med et komplet sæt af fysiologiske reflekser. Denne baby er sund. Og fysiologiske reaktioner forsvinder med 3-4 måneder. Patologi er fraværet og forsinkelsen af ​​deres udvikling.

Så lister vi de vigtigste fysiologiske reflekser:

  1. Søgemaskine. Manifestes ved at sænke læberne og dreje hovedet på den nyfødte i retning af en voksen (irriterende) som reaktion på at strække munden.
  2. Proboscis. Hvis du trykker på barnets overlæbe, bliver ansigtsmusklerne reduceret. Dette manifesteres ved at folde barnets læber med proboscis.
  3. Babkins refleks kaldes også palmar-oral. Når du trykker på et barns palme åbner han frivilligt sin mund. Et sådant svar forsvinder som regel op til 3 måneder.
  4. Robinson refleks. Dette er den samme fornemmelse, når en nyfødt, når den tager fat, holder vægten af ​​sin hængende krop.
  5. Reference. Når en nyfødt er fastgjort til en støtte, bøjer han sine ben og med hele sin fodstøtte på overfladen, som han er placeret på. Op til 2 måneder, forsvinder denne reaktion.
  6. Stepper. Han forsvinder også indtil to måneder af barnets liv, og det består i at flytte benene, hvis barnet holdes oprejst.
  7. Bauer refleks eller krybende. Når du trykker på sålen på fødderne af et barn, der ligger på maven, begynder han at krybe refleksivt. Forsvinder med 3-4 måneder.
  8. Beskyttende viser sig på et barn lagt på maven ved at dreje hovedet og forsøge at løfte det.
  9. Lavere forståelse. Opstår, når man trykker på en nyføddes fodsål. Når dette sker, er bøjningen af ​​benets tæer, som ligner grebende hænder. En sådan refleksreaktion forsvinder årligt.
  10. "Duck". Det manifesterer sig i at holde barnets ånde, når vand rammer ansigtet på hans eller hendes ansigt.

Atavistiske reflekser af nyfødte

Du bør vide, at ikke alle refleksreaktioner hos nyfødte har stor adaptiv værdi. Det er snarere den arvelighed, som barnet modtager fra forfædrene. På grundlag af sådanne reaktioner fra organismen udvikler intet, men de kalder sådanne reflekser atavistiske.

Et eksempel er Robinson-refleksen, eller clingy. At røre fingre på en voksen til et barns håndflader forårsager så stærk forståelse, at et barn kan hænge som en abe.

En anden atavistisk refleks er offensiv. Moro-reaktionen tilhører også denne gruppe. Ikke så længe siden, og svømning refleks opdaget. Hvis den nyfødte er nedsænket i vand, vil han flyde og flyde.

De fleste atavistiske refleksreaktioner af barnet forsvinder i første halvdel af hans liv. For eksempel svækkes reaktionen af ​​Robinson i den fjerde måned af livet. Trinet for trin går tabt i 3-4 måneder, længe før krummerne går ud på egen hånd. Den krybende refleks tjener heller ikke som grundlag for dannelsen af ​​bevægelse i rummet. Spædbarnskrybning begynder med håndbevægelser, ikke afstødning. Ubetingede refleksreaktioner fra vores børn sikrer ikke yderligere dannelse af menneskelig adfærd. Men hos unge dyr er de det naturlige grundlag for adfærd hos voksne.

Tonic cervikal refleks

Når en baby har cerebral parese, vises en asymmetrisk tonisk cervikal refleks (АТШР), når hovedet drejes. Det er kendetegnet ved forhøjet extensor muskel tone. Det vil sige til siden, hvor babyens blik styres, vil pennen blive accelereret. Den anden vil bøje på dette tidspunkt i albuen - og barnet vil tage stilling til "fænder".

Hos raske babyer kan en mild manifestation af ATPD detekteres om 2-4 måneder. Så falder han hurtigt væk. Men med cerebral parese forbliver denne refleks, og patologien opdages i flere år. En sådan patologisk reaktion tillader ikke, at barnet udvikler sig som det anses for at være normalt. Han kan ikke gribe rattle sig selv, undersøge det. Evnen til at orientere barnet i rummet udvikler sig ikke, fordi barnets udseende ikke fokuserer. Af samme grund kan barnet ikke koordinere bevægelser, hvilket igen forhindrer udviklingen af ​​mange færdigheder (skriftlig, grafisk). Det er svært for et barn at tegne og læse, skrive og holde bestik.

Når barnets APSR er svagt, så for at diagnosticere det, bliver håndtagene sædvanligvis bøjet og forlænget, når hovedet drejes. For at gøre dette skal du holde barnets hoved vendt, og hænderne skiftevis bøjes og bøjes. De siger om en positiv refleks i de tilfælde, hvor man ved udførelse af ovenstående test føler sig godt modstanden af ​​hånden, mod hvilken barnets ansigt vender sig. Den anden side er vanskeligt at ubøjeliggøre. Denne manifestation kaldes "penknife" symptomet.

Ubetingede reflekser og deres betydning for udviklingen af ​​barnet

Fødsel er et stort chok for barnets krop. Fra et vegetativt, planteliv i et forholdsvis konstant miljø (moderens organisme) bliver han pludselig helt nye luftbetingelser med et uendeligt antal hyppigt skiftende stimuli i den verden, hvor han skal blive en rationel person.

Barnets liv i nye forhold er tilvejebragt af indfødte mekanismer. Det er født med en vis beredskab af nervesystemet til at tilpasse kroppen til ydre forhold. Så umiddelbart efter fødslen aktiveres reflekser, der sikrer, at hovedkroppens systemer virker (åndedræt, blodcirkulation).

I de tidlige dage kan du også notere følgende. Alvorlig irritation af huden (f.eks. Indsprøjtning) forårsager beskyttende otdergivanie, flimring foran ansigtet - klemmer på øjenlågene og en kraftig stigning i lysstyrken af ​​pupils lysforstyrrelse mv. Disse reaktioner - beskyttelsesreflekser. De tager sigte på at fjerne fra stimulansen eller begrænse dens handling.

Ud over defensive reaktioner kan nyfødte opdage reaktioner, der er rettet mod kontakt med en irritation. Disse er vejledende reflekser. Det er blevet fastslået af observationer, at en stærk lyskilde allerede fra den første til den tredje dag får hovedet til at dreje: i børns rum på et barselshospital på en solskinsdag vender hovedet på de fleste nyfødte, som solsikker, mod lyset. Det er også blevet bevist, at allerede i de første dage er det almindeligt for nyfødte at følge en langsomt bevægende lyskilde.> Orienterende-madreflekser er let forårsaget. Ved at berøre læbernes hjørner, giver kinderne en søgenreaktion i et sultent barn: barnet vender hovedet mod stimulus, åbner munden.

Fig. 2. Germ suger tommelfingeren

Ud over ovenstående findes nogle få medfødte reaktioner i barnet: sugende refleks - barnet begynder straks at suge genstanden indsat i munden; klamrer refleks - røre håndfladen forårsager en anfald reaktion; refleksion af afstødning (gennemsøgning) - ved at berøre fodsålerne - og nogle andre reflekser.

Således er barnet bevæbnet med et vist antal ubetingede reflekser, som forekommer i de allerførste dage efter fødslen. I de senere år har forskere vist, at nogle refleksreaktioner forekommer før fødslen. Så allerede efter atten uger dannes sugrefleksen i fosteret (figur 2).

^ De fleste medfødte reaktioner er nødvendige for et barns liv. De hjælper barnet til at tilpasse sig de nye eksistensbetingelser for ham. Takket være disse reflekser bliver en ny type vejrtrækning mulig for nyfødte. Hvis fosteret før fødslen udvikler sig på bekostning af moderens organisme (gennem væggene i placentas kar - babyens sted - næringsstoffer indtræder fostrets blod

og ilt), derefter efter fødslen går barnets krop til lungeskade og den såkaldte oral fodring (gennem munden og mavetarmkanalen). Dette / tilpasningen sker refleksivt. Når lungerne er fyldt med luft, indgår det hele muskelsystem i de rytmiske vejrtrækninger. Åndedræt er nemt og gratis. Ernæring finder sted ved hjælp af sugende refleks. Medfødte handlinger, der indgår i sugrefleksen, er i første omgang stadig dårligt koordineret med hinanden: barnet kvæler, chokes, lider, når han sutter, og hans styrke tørrer hurtigt ud. Hele hans aktivitet er rettet mod at suge for mætningens skyld. Etablering af refleksautomatisme af termoregulering er også meget vigtigt: barnets krop tilpasser sig mere og mere til temperaturændringer.

Nyfødte er den eneste periode i en persons liv, når du stadig kan observere i ren form en manifestation af medfødte, instinktive former for adfærd, der har til formål at opfylde organiske behov (ilt, mad, varmebehov). Disse økologiske behov kan dog ikke danne grundlag for mental udvikling - de sikrer kun barnets overlevelse.

I et barn i modsætning til unge dyr giver de eksisterende ubetingede reflekser ikke tilstedeværelsen af ​​menneskelig adfærd, mens et komplekst sæt ubetingede reflekser af unge dyr gør det muligt for et voksen individ at komme frem med aktive beskyttelses-, jagt-, moder- og andre reaktioner, der er nødvendige for normal eksistens.

Undersøgelser har vist, at i et relativt lille sæt af medfødte reaktioner hos et barn til ydre stimuli er der mange sådanne reflekser, på grundlag af hvilke intet udvikler sig. Disse er atavistiske reflekser, som er en arv modtaget af et barn fra forfædre dyr. Af de medfødte reflekser, der er nævnt ovenfor, er sådanne klæbende refleks- og gennemsøgningsreflex. Bevægelserne, som er forbundet med disse reflekser, bliver yderligere slukket, Grip-refleksen er, at håndtagets knytning i en knytnæve skyldes irritation af håndfladen. Barnets bevægelser, der er nødvendige for hans mentale udvikling, til udvikling af evnen til at interagere med omverdenen, begynder ikke på grundlag af denne klangbevægelse, men på grundlag af den forståelse, der opstår, når fingrene er irriterede. Klæbende refleks falmer væk, før greb begynder at tage form. Den krybende refleks med vægt på sålerne er heller ikke udgangspunktet for udviklingen af ​​uafhængig bevægelse i rummet. Som observationer har vist, begynder ægte gennemsøgning ikke at skubbe med benene, men med håndbevægelser: barnet når frem til det objekt, der tiltrækker ham, "træder ind" med hænderne og bevæger sig fremad.

Gribning og gennemsøgning begynder at danne sig ikke i nyfødtperioden, men meget senere - når et barn interagerer med en voksen, som styrker og træner disse handlinger.

Således er barnet meget mindre bevæbnet med medfødte former for opførsel end dyrets cub.! I et barn skal alle menneskelige adfærd stadig tage form.

Funktioner i udviklingen af ​​sanserne. Værdien af ​​udøvelse af organer. Et barn fødes meget mere hjælpeløst end de unge i langt de fleste dyr. Den nyfødte reagerer på de fleste af de ydre påvirkninger med uregelmæssige bevægelser af arme og ben. Manglen på et betydeligt antal medfødte former for adfærd er dog ikke en svaghed, men et barns styrke.

Hovedfødt hos den nyfødte er de ubegrænsede muligheder for at lære nye oplevelser, idet man får de former for adfærd, der er ejendommelig for mennesket. Hvis de økologiske behov er tilstrækkeligt tilfredse, mister de hurtigt deres ledende værdi, og under betingelserne for den korrekte tilstand og opdragelse skabes nye behov (behovet for indtryk, i bevægelse, i kommunikation med voksne); på deres grundlag udføres mental udvikling.

Behovet for indtryk er forbundet i sin oprindelse med orienterende reflekser og udvikler sig afhængigt af beredskabet af barnets sansorganer for at modtage disse indtryk. Selv om det nyskabende apparat og høreapparat fra en nyfødt træder i kraft fra dag ét, er deres arbejde yderst ufuldstændigt. Kun lys, der ligger tæt på, forårsager visuelle reaktioner og lydgengivelser - kun barske lyde. I de første uger og måneder bliver vision og hørelse hurtigt forbedret. Barnet begynder at følge øjnene for bevægelige genstande, og derefter stoppe hans blik på faste genstande. Han begynder at reagere på uklare lyde, især for voksenes stemme. Som reaktion på visuel og auditiv stimuli er der stadig en kort forsinkelse i de impulsive bevægelser af arme, ben og hoved, ophør af grædende - visuel og auditiv koncentration forekommer.

Åh, 1, 3. Ira 3. var i en tilstand af følelsesmæssigt negativ ophidselse, men forekomsten af ​​visuel fokusering på legetøjet forårsagede dets hæmning, som varede hele tiden (1 min 44 sek.), Mens Ira holdt øje med, at legetøjet langsomt blev flyttet fra side til side.

0,1,24. Crying Vasya K. forsøgte at berolige, vise ham bolden. Vasya så bolden i 1 minut og 15 sekunder, men han stoppede ikke med at råbe. Når spindepladen blev vist, standsede gæret efter 10 sekunder, og i 6 minutter 35 sekunder, mens opfølgningsreaktionen fandt sted, genoptog gråten ikke. (Fra observationer af M. Yu. Kistyakovskaya.)

1 Betegnelse for barnets alder: Det første nummer viser året, den anden - måneden, den tredje - dagen.

Et vigtigt træk ved den nyfødte er, at udviklingen af ​​syn og hørelse sker hurtigere end udviklingen af ​​kropsbevægelser. Denne egenskab skelner barnet fra de unge dyr, som primært forbedres

Udviklingen af ​​det visuelle og høreapparatets arbejde, forbedringen af ​​reaktioner på ydre stimuli sker på baggrund af modningen af ​​barnets nervesystem og frem for alt sin hjerne. En nyfødtes hjernevægt er 4 procent af den voksne hjernevægt. Selv om antallet af nerveceller i det er det samme som for en voksen, er disse celler selv ikke tilstrækkeligt udviklede. På trods af dette er allerede dannelsen af ​​betingede reflekser allerede i neonatalperioden (og selv hos børn født for tidlig) helt mulig. Det tjener som bevis for, at de højere dele af hjernen, cortexen på de store halvkugler, er involveret i at etablere barnets forbindelser med omverdenen. Fra de første dage af livet begynder at stige hurtigt. i hjernen vokser nervefibre og bliver dækket af beskyttende myelinskeder. Samtidig er de områder, der er forbundet med at opnå eksterne indtryk, særlig hurtigt dannet: i to uger øges det område, der optages af synsfelter i cerebral cortex, med en og en halv gang. Men det ville være forkert at tro, at modningen af ​​hjernen i sig selv kan sikre udviklingen af ​​de nyfødte sansorganer. Denne udvikling er påvirket af det ydre indtryk, som barnet modtager. Desuden er modningen af ​​hjernen umulig, uden sådanne indtryk. En nødvendig betingelse for normal modning af hjernen i den nyfødte periode er udøvelsen af ​​sansorganerne (analysatorer), indførelsen af ​​forskellige signaler fra den eksterne verden ind i hjernen ved hjælp af dem. Hvis et barn falder under betingelserne for sensorisk isolation (manglende tilstrækkeligt antal eksterne indtryk), sænker hans udvikling dramatisk. Tværtimod, hvis barnet får tilstrækkeligt indtryk, skaber den hurtige udvikling af orienterende reflekser (som udtrykkes i visuel og auditiv koncentration), grundlaget for den efterfølgende styring af bevægelser og dannelsen af ​​mentale processer og kvaliteter. Kilden til visuelle og auditive indtryk er nødvendige for den normale udvikling af barnets nervesystem og følelsesorganer, og - vigtigere - voksen bliver arrangør af sådanne indtryk. En voksen bringer objekter til barnets ansigt, fliser hans ansigt og snakker til barnet og derved aktiverer hans eller hendes omtrentlige reaktioner.

Udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære. Komplekset af genoplivning. Den nyfødte begynder sit liv med et græd, som i de første dage er ubetinget refleks natur. Det første skrig er resultatet af glashisens spasme. Spasm ledsager de første respiratoriske reflekser. Nogle forskere mener at den første

skrig er også den første manifestation af negativ følelse: kramper forårsager en følelse af tilbageholdenhed. I dette tilfælde er det faktisk umuligt at skelne mellem et muskulært svar og en følelsesmæssig holdning - den nyfødte har stadig ingen livserfaring. Det kan imidlertid hævdes, at barnet allerede i de første dage af livet reagerer med et skrig på ubehagelige følelser i forbindelse med behovet for mad, søvn, varme: sult, bløde blødninger osv. Tjener som grund til at græde. Ved en normal opdragelse passerer den nyfødte doms "ya" umærkeligt i et mindre voldeligt udtryk for negativ følelse - græd. Gråt bliver det naturlige udtryk for alle former for lidelse, uanset om det er et spørgsmål om fysisk smerte eller (selvfølgelig meget senere) af åndelig sorg.

Et smil, der udtrykker positive følelser, vises senere end et skrig. De første ret definerede manifestationer af positive smil kunne ses i slutningen af ​​den første - begyndelsen af ​​den anden måned af livet, og smilet opstod enten med visuel fokusering på genstanden eller som svar på de blide ord, der var adresseret til barnet og et smil fra en voksen. Herfra kan vi konkludere, at for fremkomsten af ​​positive følelser er det ikke nok bare at opfylde organiske behov. Det fjerner kun negative følelser og skaber forhold, hvorunder barnet kan opleve en glædelig oplevelse. Men sådan en oplevelse i sig selv er forårsaget af at modtage visninger, og især indtryk forbundet med en voksen.

0,2,14. Umiddelbart efter fodring har Ira, ligesom andre observerede børn, ingen følelsesmæssigt positive reaktioner. Når den visuelle-auditive koncentration på voksenes overflade og lydens lyd, bremsning af generelle bevægelser skete, efter 10 sekunder blev erstattet af et udtryksfuldt smil, der varede 35 sekunder. (Fra observationer af M. Yu. Kistyakovskaya.)

Gradvist udvikler barnet et specielt følelsesmæssigt-motorisk respons, der er rettet mod en voksen, som kaldes et animationskompleks. Genopbygningskomplekset består i, at barnet fokuserer på ansigtet af den person, der er bøjet over ham, smiler på ham, bevæger sig våben og ben, bevæger sig stille og lyder. Dette er et udtryk for det voksende behov for kommunikation med en voksen - det første sociale behov for et barn. Fremkomsten af ​​et genoplivningskompleks er grænsen mellem nyfødte og barndom.

§2 Fødsel

Barnets kommunikation med en voksen. Et barns liv afhænger helt af den voksne. En voksen opfylder barnets økologiske behov - foder, bad, vender ham fra den ene side til den anden. Voksen opfylder også det voksende behov for forskellige indtryk: spædbarnet er mærkbart 58

fremskynder, når den tages i hans arme. Flytning i rummet takket være den voksne har barnet mulighed for at se et større antal objekter, for at se deres forskydning, at røre dem :: så tag fat i dem. Voksen udstråler også grundlæggende lyd- og taktile indtryk.

Allerede i genoplivningskomplekset er en positiv følelsesmæssig indstilling af barnet mod voksen, en åbenbar fornøjelse i at kommunikere med ham, åbenbaret. Denne holdning fortsætter med at stige i hele perioden af ​​barndom. Emosionel kommunikation med voksne påvirker i høj grad barnets gode stemning. Hvis barnet er uartigt og ikke ønsker at spille, så vokser den voksne, der nærmede sig ham, alene med sit udseende barnets stemning, og han kan igen være alene og blive underholdt af de legetøj, der har ophørt med at interessere ham. Med fire til fem måneder er kommunikation med voksne selektiv. Barnet begynder at skelne ham fra andre, en velkendt voksen, han glæder sig over, en fremmed kan forårsage ham frygt.

Behovet for følelsesmæssig kommunikation, som har en stor positiv betydning for udviklingen af ​​et barn, kan imidlertid også føre til negative manifestationer. Hvis en voksen forsøger at være konstant med barnet, så bliver barnet vant til at konstant efterspørge opmærksomhed, er ikke interesseret i legetøj, græder hvis han er alene i mindst et minut.

Med de rette opdragelsesmetoder giver direkte kommunikation (kommunikation for kommunikationens skyld), som er karakteristisk for begynnelsen af ​​barndommen, tid til kommunikation om genstande, legetøj og udvikling i en fælles aktivitet hos en voksen og et barn. En voksen introducerer barnet i objektivverdenen, gør opmærksom på objekter, viser tydeligt forskellige måder at handle med dem, hjælper ofte barnet til at udføre handlingen og styre sine bevægelser.

Voksne og barnets fælles aktivitet består både i den kendsgerning, at den voksne leder børnets handlinger, og at barnet ikke er i stand til at udføre handlinger, vender sig til hjælp og hjælp fra den voksne.

0,8,0. Jacqueline ser på, at hendes mor svinger en klud ruffle glat. Når dette skuespil slutter, lægger Jacqueline sin mors hånd på frillet og skubber ham for at få sin mor til at gentage handlingen.

0,10,0. Jacqueline tager hendes far ved hånden, sætter hånden på en suspenderet dukke, som hun selv ikke kan gøre bevægelse, og lægger pres på pegefingeren for at få sin far til at gøre, hvad hun har brug for. (Fra observationer af Piaget.)

Af stor betydning i barnets og voksenens fælles aktiviteter er evnen til at efterligne de handlinger hos den voksen, der udvikler sig i barndommen. Det åbner op for stadigt voksende læringsmuligheder. Om 7 til 10 måneder følger barnet nøje voksenes bevægelser og tal. Oftest reproducerer han ikke den handling, der er vist ham straks,

og efter nogle tid, nogle gange endda et par timer. Ofte foregår efterligning efter gentagen visning.

0,9,20. Efter en "lektion" på tærsklen til at oprette et skakstykke på hylden, hvor Seryozha i lang tid ikke forstod, hvad jeg ville have fra ham, og kun smilede og returnerede tallet til mig - næste dag var han glad for at se mig komme lige efter Jeg, med ordet "ta-ak", gav ham et skakfigur, satte det korrekt og stadigt på arenaen på arenaen og sagde: "Ta-a!" (Fra observationer af R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Ved udgangen af ​​barndommen viser børn større imitativitet og gentager mange handlinger efter voksne. Når man f.eks. Ser på, hvordan de tørrer oliekluden på et bord med en trappe, begynder barnet ved enhver lejlighed at gnide oliekluden på ethvert spørgsmål, der kommer til side.

De handlinger, som et barn tager under ledelse af en voksen, skaber grundlaget for mental udvikling. Således er barnets mentale udvikling allerede i barndommen tydeligt manifesteret, hvilket består i, at mentale processer og kvaliteter dannes under den afgørende indflydelse af livs-, uddannelses- og træningsvilkårene.

Barnets afhængighed af voksne fører til, at barnets forhold til virkeligheden (og til sig selv) altid brydes gennem prisme for relationer med en anden person. Med andre ord viser barnets holdning til virkeligheden fra begyndelsen til en social, social holdning.

Barnet er meget tidligt i kommunikationen med voksne. Kommunikation viser altid en persons orientering til en anden persons individualitet. Kommunikation deltager kommunikationsdeltagere i hinanden, hver enkelt indvirkning indebærer den anden og den interne beregning af den.

Undersøgelsen af ​​barns adfærd fra de første uger af livet viste, at der i første gang efter fødslen ikke var behov for kommunikation med andre mennesker i spædbarnet. Senere ser det ikke ud i sig selv, men under påvirkning af visse forhold. Der er to sådanne forhold.

Den første er barnets objektive behov i pleje og pleje af andre. Kun takket være den fortsatte hjælp fra nære voksne kan et barn overleve i den periode, når han ikke er i stand til at tilfredsstille sine organiske behov alene. Et sådant barns interesse for en voksen er slet ikke et behov for kommunikation. Som du ved, lærer barnet i de første dage efter fødslen at bruge voksne til at fjerne ubehag og få det, han har brug for ved hjælp af forskellige skrig, whines, grimasser, amorfe bevægelser, der fanger hele kroppen. Barnet i denne periode adresserer ikke sine signaler til en bestemt person, i denne periode er der ingen kommunikation.

Den anden betingelse er adfærd hos en voksen, der er adresseret *

til barnet. Voksen fra barnets første dage

behandler ham som om han kunne være involveret i kommunikation. En voksen taler med en baby og søger utrætteligt enhver form for svarskilt, der kan bruges til at bedømme, at barnet er involveret i kommunikation.

Følelsesmæssige kontakter med børn i en alder af to, tre, fire måneder viser, hvor dybt glædeligt de er i den blide samtale af en voksen, som aldrig fodrede eller svadede nogen af ​​dem, men nu bøjede sig ned, smilede og forsigtigt strækker sig. I syv lange minutter (så længe mødet varede) tog barnet ikke skinnende øjne fra voksen, han gik, pawed med benene og aldrig træt af glæde. (Ifølge M. I. Lisina.)

Indledningsvis trækkes barnet til kommunikation af en voksen senere. barnet har brug for kommunikation, og midlerne er udarbejdet for at blive inkluderet i kommunikation fra andre mennesker. De vigtigste kommunikationsmidler i barndommen er udtryksfulde handlinger (smil, vokalisering, aktive motorresponser). Spædbarnet har til gengæld brug for et selektivt sæt kommunikationsmidler, der tilbydes voksne. Ikke alle kommunikationsmidler, der findes i menneskelig kultur fra de første uger og måneder af dets liv, har følelsesmæssig betydning for det.

Observationer viste, at forsøg på at organisere kommunikation med en baby på tre måneder baseret på en rent vokal indflydelse af en voksen er ufrugtbar - barnet "tager kun" den udtryksfulde side af talen. En-årige børn blev langsomt irriteret af monologer, og omtrent det samme som at stræbe på hovedet; I denne alder er samspillet mellem børn med andre mennesker bygget på grundlag af fælles objektiv aktivitet, og den overdrevne udvikling af det niveau, der blev opnået af børn, viste sig at være så ineffektivt for deres udvikling som det bagvedliggende. (Ifølge M. I. Lisina.)

En voksen opfylder ikke kun barnets voksende behov og lærer ham at handle med genstande. Han værdsætter barnets adfærd på en bestemt måde, opfordrer ham til at smile, rynke og true sin finger, hvis barnet ikke virker som det skal. På grund af dette lærer barnet gradvist positive vaner, lærer at opføre sig korrekt.

Det voksende behov for kommunikation med voksne er i konflikt med mulighederne for kommunikation. Denne modsigelse finder sin løsning i forståelsen af ​​menneskelig tale og derefter i styring af det.

n Formation forudsætninger for assimilering af tale. Behovet for kommunikation skaber grundlag for efterligningen af ​​lyden af ​​menneskelig tale. Barnet begynder at roe sig tidligt for at lytte, når en voksen begynder at tale med ham. Efter tre måneder, når barnet er i god position, laver han hele tiden lyde, gulitter. Ofte bliver det mere intens, når en voksen læner sig over et barn. Gør lyde, babyen lytter til dem. Det sker, at han tydeligt efterligner sig selv: i lang tid reproducerer han lyde, som han oprindeligt udtalt ved en tilfældighed. Noget senere (ca. fire måneder gammel) et barn

kan ret udtryksfuldt efterligne rytmen af ​​udtalte lyde. For eksempel, når han bliver svajet og mens du synger "aaaa! aaaaa! ", babyen spiller ikke nødvendigvis lyden selv, men rytmen (lyden kan være anderledes:" yo ys! "eller" oh-oh-oh! ").

Det er interessant at bemærke, at voksne, når de nærmer sig en baby, begynder at kommunikere med ham for at fortælle ham søde bagateller. Uden at tænke på liv uden talekommunikation, forsøger folk ubevidst at provokere et svar fra barnet. Det må siges, at barnet er ekstremt frugtbart materiale til dette. Meget tidligt begynder barnet at reagere på den følelsesmæssige tone i tale. Emosionelle tilstand øger den samlede aktivitet. I andet halvår af det første år af livet lyder et normalt udviklet, sundt barn meget og kan lide at babble: han udtaler forskellige stavelser i lang tid, forsøger at efterligne stavelserne talte til voksne.

Gennem babbling udtrykker barnet beredskab til kommunikation, babbling, lærer han at udtale og skelne mellem nye og nye tale lyde. Udtalelsen af ​​disse lyde er behageligt for barnet, derfor fortsætter hans babble undertiden hele tiden af ​​vågenhed. Betydningen af ​​babble til udviklingen af ​​babyens tale er svært at overvurdere. Babble ledsages af en gradvis forbedring af brugen af ​​læber, tunge og vejrtrækning. Med sådan forberedelse i fremtiden kan barnet lære lyden af ​​ethvert sprog.

Hvis børn i de første måneder af et barns liv bruger tale til at formidle deres følelsesmæssige disposition til barnet, så fra midten af ​​deres barndom forsøger de at skabe særlige betingelser for udviklingen af ​​taleforståelse. Forståelse af tale af et barn opstår oprindeligt på baggrund af visuel opfattelse. Processen med at lære børn at forstå tale er som regel struktureret som følger. En voksen spørger et barn: "Hvor er det?". Spørgsmålet får barnet til at få en vejledende reaktion på den voksne adfærd. Normalt vises det navngivne emne med det samme. Som et resultat af gentagne gentagelser tales et talet ord til en voksen med det objekt, som det er angivet til. Dannelsen af ​​denne forbindelse begynder med en generel reaktion på det sted, hvor genstanden sædvanligvis er placeret, og til intonationen af ​​spørgsmålet. I barndommen! intonationen af ​​spørgsmålet rettet til barnet bestemmer forståelsen af ​​tale.

0.5.9-0.5.15: Kiryusha og Andryusha reagerer korrekt på ordene: "Kom til mig" (selvfølgelig er de ikke altid udtalt med samme intonation). Træk håndtaget straks. Når de med vilje sagde til barnet i en vred stemme: "Kom til mig." Barnet begyndte at krølle sin mund, klar til at græde. Omgående ændret intonation. De venlige ord "Kom til mig" provokerede den sædvanlige reaktion: han smilede og holdt hånden ud.

0,10,0-0,11,0. Tvillingerne genkender og viser efterspørgsel mange husholdningsartikler, tøj.

Jeg viser børnebøger med lyse billeder. Når jeg kalder genstandene på billedet en eller to gange, vil børnene nemt genkende dem. På en side, for eksempel,

fire billeder tegnes - en kat, en kylling, et hus, en pige. Jeg spørger: "Hvor er fisse?" - de viser "Hvor er kyllingen?" - de tager heller ikke fejl. Og så viste alt rigtigt.

Men her er et andet billede: en ulv og en ged. Med en uhøflig stemme siger jeg med rette: "Dette er en mælk." I en enkelt stemme: "Geit." Jeg spørger i samme tone: "Hvor er ulven?" - De viser det korrekt. "Hvor er geden?" Er også sandt. Skift intonation. Spørgsmålet om ulven |; | Jeg giver det i den tone, som jeg plejede at sige om geden. Børn peger på geden. Nu spørger jeg i samme tone om en ged. Peg på geden. Jeg spørger i grov stemme om geden. Vis på ulven. (Fra dagbogen til V. S. Mukhina.)

Ved udgangen af ​​det første år af livet opstår der en forbindelse mellem varebetegnelsen og selve genstanden. Kommunikation udtrykkes i søgningen efter objektet og finder det. Dette er den første form for taleforståelse.

0,10,0. Legetøj er spredt på gulvet. Jeg foreslår at vise bær, fisse, dreng osv.

Venligst: "Kirill, show fisse" - viser. "Berry" - viser.
"En anden bær" - viser. (Der er to af disse legetøj.) "Vis Aibolit" -
viser. "Vis en anden" - søger øjne, finder ikke. (Aibolitter er
i en afstand af 30 cm fra hinanden. Den ene er tættere på Kirill med sine fødder,
den anden er tættere på hovedet. Drengen lærte og viste på Aybolita, som ligger
Nærmere ben.) • '••

Jeg spørger Kiryusha: "Vis mig mere Aibolit" - viser den første. "Vis en anden" - søger og viser den første igen. "Dette er en, og hvor er den anden?" - søger øjne. Look falder på den anden, men babyen ved det ikke. Jeg forlod ham alene. Kirill kravlede, satte sig og pludselig var glad, begyndte at smile og pege på den anden Aibolit. Nu blev dukken til ham, drengen anerkendte hende og huskede anmodningen om at vise den anden Aibolit. Jeg spørger igen: "Hvor er den anden Aibolit?" - Kirill søger, finder den første, der nu vender mod hovedet og peger med sin finger. Viser på den første, så på den anden, så igen på den første. På ansigtet fornøjelsen. (Fra dagbogen til V. S. Mukhina.)

Det er vigtigt, at barnet ikke bare leder efter det navngivne objekt for at se på det - barnet søger et objekt for at fortsætte med at kommunikere med en voksen. En voksen spørger: "Hvor er det?" - og barnet søger et emne for at svare med sin adfærd: "Der er han!" Emotionel kommunikation med forståelse af voksen tal giver barnet sædvanligvis stor glæde.

Reaktionen på ordet, der betegner et objekt, afhænger af udviklingen af ​​barnets evner: først ser han kun på objektet, senere søger han det og giver endelig det ønskede objekt til en voksen eller punkter på et objekt fra en afstand.

Ved udgangen af ​​det første år kan barnet opleve et svar på ordet af en voksen- og talereaktion. I dette tilfælde oftest på spørgsmålet "Hvor er far?" - barnet vender hovedet til sin far og rapporterer med glæde: "Pa-pa"; "Hvor er børnene?" - Babyen kommer til liv, ser på børnene og ekkoer: "De-ti"; "Hvor er uret?" - Barnet sjovt hopper, finder uret med øjnene og gentager: "Tsi" eller "T-si". Normalt inden udgangen af ​​året kan babyer udtale sig fra fire til ti til femten ord. Drengene er mere "dumme". Passivt ordforråd er meget rigere. Disse er navne på de fleste legetøj, fade, tøj; Disse er ordrer som: "Giv! Shut up Det er umuligt! Kom her! On! Find! "; Det er ord, der klassificerer folk på en bestemt måde: mor, far, kvinde, børn, moster, onkel.

Med begyndelsen af ​​forståelsen af ​​vokalens tale og med brugen af ​​den første! Ord, som barnet selv refererer til en voksen, krævende kommunikation fra ham! krævende navne på nye og nye genstande. Ved slutningen af ​​barndommen bliver taleindlæring således aktiv og bliver et af de vigtige midler til at udvide barnets kommunikation med en voksen.

Udviklingen af ​​bevægelser og handlinger. I løbet af det første år af livet opnår barnet stor succes, mestrer bevægelsen -! i rum og enkle handlinger med objekter. Han lærer at holde hovedet, sætte sig ned, krybe, bevæge sig på alle fire, tage en lodret position og tage et par skridt; begynder at nå frem til objekter, forstå og hold dem og til sidst manipulere (handle med objekter) med dem - svingende, kaste, slå på en seng osv. Alle disse bevægelser og handlinger er som trin, der fører til gradvis beherskelse af menneskelig adfærd. Sammen med sådanne progressive bevægelser og handlinger under ugunstige opdragelsesbetingelser kan et barn udvikle sig og blive fast i en dødsbevægelse, som ikke kun bidrager til videre udvikling, men tværtimod hæmmer det. Dette er fingersugning, håndens opfattelse hævet til ansigtet, følelsen af ​​hænderne, svingende på alle fire. Forskellen mellem de progressive og den endelige ende bevægelser er, at de førstnævnte bidrager til at opnå nye indtryk, bekendtskab med genstande og deres egenskaber, og sidstnævnte beskytter barnet fra omverdenen. For eksempel forårsager sugende fingre fuldstændig og langvarig hæmning af alle andre reaktioner. Barnet bliver immobile, ser ikke på noget, hører ikke på noget. At distrahere ham fra at sutte er ekstremt vanskelig.

Progressive typer bevægelser og handlinger er succesfuldt dannet kun med konstant opmærksomhed på barnet af voksne, som organiserer deres adfærd og er af stor betydning for mental udvikling. Men de tjener som indikatorer for det udviklingsniveau, som barnet har nået. Særligt vigtigt er at beherske aktiv bevægelse i rummet (kravle og derefter gå), greb genstande og manipulere dem.

Crawling er den første type uafhængig bevægelse af et barn. Som observationer viser, forekommer det for de fleste børn i slutningen af ​​den første - begyndelsen af ​​anden halvdel af livets år, når børn forsøger at få et attraktivt legetøj. Barnet når til legetøjet med den ene hånd og derefter med den anden, og forsøger at få fat i det, bevæger sig lidt fremad. Gradvist er bevægelser, der fører til bevægelse, konsolideret, omdannet til en bevægelsesmetode. Den initialt forekommende lave krybning på maven erstattes derefter gradvist af en høj krybning på alle fire.

Beholdningen af ​​selvvandring - den faktiske menneskelige bevægelsesmåde - foregår af en forholdsvis lang periode, hvorunder barnet lærer at klatre op, stå, holde fast på en form for støtte, krydse, stå uden støtte, endelig gå med støtte. Da barnet allerede har kravlet, behøver han ikke at gå for at flytte fra sted til sted. En voksen spiller en afgørende rolle for at opmuntre et barn til at gå og udvikle de nødvendige forberedende bevægelser for ham.

Et barn, der begyndte at gå, ikke straks, stopper kravle. Der er normalt en periode, hvor det er lettere for ham at kravle, og for at komme tættere på et fjernt objekt går han ned på alle fire og kryber. Men støttet af voksne, triumferer en ny type bevægelse endelig. Dette sker som regel allerede uden for tærskelværdien.

Udviklingen af ​​greb begynder i tredje eller fjerde måned af livet. Barnet, der ligger i en krybbe eller en arena, hæver armene over brystet, som om han føler sig med den ene hånd med den anden. (Men disse bevægelser ser kun ud som følelsen. Ægte følelser, det vil sige at finde ud af egenskaberne ved et objekt gennem berøring, som studier viser, bliver mulig ved slutningen af ​​førskolealderen). Hvis en voksen sætter en genstand ind i barnets hånd, er der forsøgt at holde det. Snart begynder barnet at nå frem til det hængende legetøj, selv om han i et stykke tid savner det, og hvis han får legetøjet, tager han kun fat på det og kan ikke fange det. Kun om fire og et halvt år trækker børn sædvanligvis frit ud, greb og holder det hængende legetøj, og snart (med seks måneder) kan de allerede nå det med en hånd. Men det betyder ikke, at barnet har grebet helt greb. Det er stadig meget ufuldstændigt. En hånd, der trækkes mod en genstand, bevæger sig ikke i en ret linje, det ser ud som en linje langs en buen, der ofte afviger væk fra den ønskede retning. Et barn forsøger at gribe alle genstande på samme måde og trykke fingrene på sin håndflade.

I anden halvdel af det første år af livet sker den yderligere forbedring af greb: For det første klargøres håndens bevægelse til objektet, og for det andet udvikler tommelfingeren til alt andet, barnet fortsætter med at holde objektet med fingrene. Den efterfølgende tilgang af hånden til emnet udvikler sig med ca. otte måneder, men det bliver ikke direkte uden afvigelser kun ved årets udgang. Gripe og holde objektet med dine fingre er dannet i den syvende eller ottende måned af livet og fortsætter med at forbedre sig til årets udgang. Placeringen af ​​fingrene på objektet mere og mere afhænger af hvilket objekt barnet tager: bolden er taget med spredte fingre, ledningen med spidserne af de store, indeks- og midterfingre, mens du holder kuben, hvor fingrene placeres langs kanterne.

Så snart barnet er i stand til at holde objektet i pennen, begynder han at manipulere det. De første manipulationer er meget enkle. Babyen tager fat i genstanden og holder den et stykke tid, løser det, så griber det igen. Hvis der er to genstande foran ham, kan han fange en af ​​dem, så slip den og tag den anden. Dette går forud for overførsel af blik fra et emne til et andet. Ved at holde objektet i hånden bringer barnet det til øjnene, ser på det, trækker det i munden og bølger det. Et særpræg ved de første manipulationer er, at de er rettet mod et emne, der tiltrækker barnet.

Men snart bliver manipulationerne med emnet mere kompliceret. Selv de enkleste handlinger (vinker, skubber, klemmer på en genstand) forårsager et eller andet resultat - flytter et legetøj i rummet, nærmer sig og fjerner det, strumming en rattle, squeaking en gummipuppe. Barnet begynder at lægge mærke til dette resultat og aktivt reproducere det.

0,3,29. Laurent greb en papirskærer. Han kiggede et øjeblik og begyndte at rocke og holdt i sin venstre hånd. I løbet af disse bevægelser rørte objektet ved et uheld ved stangen til vuggen. Laurent begyndte kraftigt at vække hånden og vente på lyden at spille.

0,4,3. Laurent brandishes en kniv, mens man ser på emnet.

0,4,6. Bevidste bevægelser. Laurent holder kniven på vuggebjælken. (Fra observationer af J. Piaget.)

Ved udgangen af ​​den første - begyndelsen af ​​anden halvdel af året i manipulationen; barn fremstår bæredygtigt fokus på resultatet, de ændringer, der opstår under barnets handlinger med objekter

0,6.14. Mila ligger på sin mave og holder en ring i hånden og ser på ham gentagne gange bøjet og bøjer hånden i håndleddet. Jeg fjernede en børste fra mig selv, så det var mere bekvemt at se på ringen, som jeg fortsatte med at flytte.

0,6,26. Yura, efter at have modtaget en metallisk rattle i samme hænder i begge hænder, hvoraf den ene var strumming, vinkede begge rattles først og derefter fortsatte med at svinge kun den, der rattlede. Så snart rattle erstattede den anden, standsede han med at spille den. (Fra observationer af R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Den videre udvikling af manipulation består i, at spædbarnet begynder at handle ikke med en, men samtidig med to genstande. Det enkleste eksempel på en sådan handling er at trykke et rattle på en anden. Samtidig bliver fokuset på resultatet særdeles indlysende: barnet forsøger forsigtigt at bringe et objekt til en anden, sætte, sætte eller snøre den ene på en anden, holde den fast eller sætte den i en anden. Resultatet, som handlingen fører til, bliver nu et objekt hit eller bringe to genstande i en vis fælles holdning. Efter en gang opnået et lignende resultat gentager barnet handlingen, modtager det igen og igen.

0,8,22. Petya, 24 gange i træk, åbnede og lukkede en rund kasse med et let bevægeligt låg. Da han lokkede låget på kassen, bankede han på kassen to eller tre gange, indtil han faldt og lukkede den. Nogle gange for at lukke, trak han låget hen over kassen til siderne, indtil kassen lukkede. (Fra observationer af R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Ved udgangen af ​​det første år af livet i barnets manipulation med genstande, vises en ny vigtig funktion. I udseende forbliver aktionerne i det væsentlige de samme som før. Disse ligger, nesting, strengning, åbning mv. Udføres kun mere præcist. Forskellen er, at hvis barnet plejede at udføre handlingen på samme måde (sædvanligvis vist hos ham af en voksen) og på de objekter der blev vist ham for dette, forsøger han nu at gentage den velkendte handling på alle mulige objekter, og til tider ændrer selve handlingen afhængigt af disse egenskaber poster.

0,11,23. Lys tog tromlen og skubbede en lille bold med den. Bolden rullede. Lys kryber op til ham og slår igen - og så mange gange. Da kuglen rullede under bordet, så Sveta en runde kasse liggende på sin side og ramte den, så den rullede. Så kravlede bolden og slog ham også med en stav. (Fra observationer af R. Ya. Lekhtman-Abramovich)

I samme udviklingsperiode begynder børnene ikke blot at bemærke de direkte, men også de indirekte resultater af deres handlinger og gentage handlingerne, forsøge at reproducere dem igen.

0,9,22-0,10.0. Kirilka tog fat i enden af ​​tøjlinjen. Umiddelbart rykkede enden hårdt op, han bemærkede, hvordan tøjet sprang på rebet strakt under loftet. Ser på hoppetøjet, indtil det ophører med at svinge.

Spiller enden af ​​rebet. Igen trak ved et uheld. Alt linned svingede. Og så begyndte han løbende at trække rebet med magt og nyde resultatet.

0,10,0-0,11,0. Kirill og Andryusha lader legetøjsfisk i et bassin med vand. Fra vandet på væggen falder lyse flare. Så snart børnene satte deres hænder i vandet, styrtede flare ned i dusinvis af solstråler. Børnene pludselig så på væggen og loftet hoppe lyspunkter. De ser forvirrede på de bevægende lyspunkter indtil de stopper. Børnene vendte tilbage til spillet, skubbede hænder i vandet, og igen blev deres opmærksomhed tiltrukket af bevægelsen på væg og loft. De ser igen på de bevægelige steder. Som første gang stopper pletterne, og gutterne mister interessen for dem.

Da børnene vendte tilbage til spillet for tredje gang og rørte armens overflade med pennerne, vendte de igen opmærksomheden mod solstrålerne, der begyndte at køre. Denne gang begyndte begge at sætte vandet i bevægelse og løftede deres hoveder til loftet og så glædeligt på solstrålingens spring. (Fra dagbogen til V. S. Mukhina.)

Således består udviklingen af ​​manipulation i overgangen fra fokus på fag for at fokusere på resultatet af handlingen og yderligere komplikation af de opnåede resultater. I første omgang er det en bevægelse eller forandring, der forårsager manifestationen af ​​en skjult egenskab (for eksempel lyd) af et objekt og derefter giver en vis gensidig holdning til to objekter, endelig får man kendte ændringer på nye objekter eller ændrer sig, ikke direkte, men indirekte relateret til handlingen.

Udviklingen af ​​orienteringer i omverdenen. Som styring af nye typer bevægelser og deres forbedring er barnets orientering i egenskaberne og forholdet mellem genstande i det omgivende rum dannet. Orienteringen af ​​barnet er stadig uforskudt i naturen - det er svært at udpege visse aspekter i det; kunne defineres som opmærksomhed, opfattelse, tænkning, hukommelse osv.

Fig. 3. Spædbarnsudsigt

Når du beskriver babyens opførsel, bruger du ofte udtrykket: "barnet observerer", "barnet lærer", "barnets gæt", forstår barnet. " Men sådanne udtryk kan kun bruges betingelsesmæssigt: De tildeler dem alle de psykologiske evner, der er karakteristiske for en voksen person. Barnet ser på objektet, og vi har en tendens til at tro, at han på nuværende tidspunkt ser det samme som en voksen ville se i hans sted. Barnet når ud til det velkendte rattle, tager det og begynder straks at ryste og lytter til lyden. Vi har indtryk af, at han genkendte rattle, huskede at hun kunne lave en lyd, og at hun derfor skulle ryste. Det ville trods alt blive forklaret; i et sådant tilfælde adfærd hos en voksen. Men en sådan forståelse af barnets adfærd er ikke videnskabelig, det understøttes ikke af psykologisk forskning. Barnet er stadig ikke i stand til at opfatte objekter og deres egenskaber, for at forestille dem, at tænke over dem, for at forudse resultaterne af deres handlinger med dem. Alt dette sker gradvist under kendskab til omverdenen. Og det vigtigste middel til sådan bekendtskab er bevægelserne selv og barnets handlinger.

I andet halvår kan man observere den gradvise fremkomst af særlige orienterende handlinger, der tager sigte på at undersøge det omgivende rum og genstandene i den.

I begyndelsen af ​​barndommen sker en bestemt forfining af arbejdet! visuelt apparat og høreapparat i forbindelse med hans øvelse, er der visuel og auditiv koncentration. I den indledende periode af barndom fortsætter forbedringen af ​​syn og hørelse i samme retning. Som observationerne viser, er det tre eller fire måneder, dvs. før mastering kravle, greb og manipulere, disse forbedringer

dybest set ender. Barnet er helt frit for at se på objekter, der bevæger sig i enhver retning med forskellige hastigheder og på enhver afstand. Han kan fokusere sit blik på emnet i næsten ubegrænset tid (op til 25 minutter eller længere). Der er såkaldte initiativ øje bevægelser - overførsel af blik fra et objekt til et andet uden nogen anden grund. Auditiv koncentration bliver også lang. Det er forårsaget af lydløse lyde, der tiltrækker barnet. Syn og hørelse forene sig med hinanden: Barnet vender hovedet i retningen fra hvilken lyden høres, søger øjnets kilde.

Barnet ser ikke kun og hører. Han stræber efter visuelle og auditive indtryk, får glæde af dem. Hans øjne tiltrækkes af strålende, farverige, bevægelige objekter, hørelse - lyden af ​​musik, menneskelig tale. Alt dette er mærkbart og med simpel observation. Men observation kan ikke svare på spørgsmålet om, hvad et barn ser, hvordan han forstår de indtryk, han modtager. Her kommer eksperimentet. Eksperimenter udført med tre måneder gamle børn har vist, at de klart adskiller farver, former for volumetriske og plane geometriske figurer. Det var muligt at fastslå, at forskellige farver tiltrækker babyer i varierende grad, og som regel synes de lyse og lyse at være at foretrække (selv om denne regel ikke kan betragtes som universel - individuelle "smag" af babyer påvirker det). Det blev også konstateret, at børn i denne alder er meget følsomme for nyhed: hvis der ved siden af ​​objekter, som et barn ofte ser på, at placere en ny, der adskiller sig fra dem i farve eller form, ændrer barnet sig helt til et nyt objekt, der i lang tid fokuserer på det.

Derfor består barnets visuelle verden af ​​skiftende indtryk, som adskiller sig fra hinanden og i nogle tilfælde viser sig at være mere, i andre mindre attraktive. Spædbarnet forbinder i første omgang ikke disse indtryk med genstande i rummet: et objekt vist fra et usædvanligt sted eller i en usædvanlig position (for eksempel vendt på hovedet) vises som nyt for den. Endnu meget senere, efter at have lært godt hvordan man genkender en mor, bliver barnet bange og græder hvis hun kommer frem i en ny kjole. Og seks måneder gamle børn er ligeledes trukket på rattle, som er 25 og 75 centimeter fra dem, selv om en af ​​dem er mulig, og den anden ikke kan nås.

Når spædbarnet begynder at forme forskellige former for bevægelser og handlinger, opstår der en ny opgave før øjet: den skal rette og regulere adfærd - bevægelse i rummet, greb og manipulation af objekter. Men det viser sig, at visionen ikke er mindst klar til dette. Det kan kun opmuntre barnet til at handle, hvilket forårsager et ønske om at bringe et attraktivt objekt nærmere ham (eller

kom tæt på ham). Men det kan stadig ikke sige noget om, hvordan man gør det.

For at lykkes med at kravle på objektet skal du gribe det, flytte fra sted til sted, især for at gøre dukken sugende, dække boksen med et låg eller sætte en ring på stangen, du skal "tage højde for" meget - retning, afstand, form af objekter, deres størrelse, vægt, elasticitet materiale osv. Barnets øje fanger det ikke. Barnet modtager forskellige indtryk af objekterne, men hvad forskellen er og hvad det betyder, skal barnet finde ud af det. Denne præcisering foregår gennem hele barndommen. I barndommen er det kun begyndelsen, og begyndelsen er den konstante tilpasning af bevægelser og handlinger til rummets egenskaber og objekterne i den.

Orienteringen af ​​spædbarnet i omverdenen, udført ved hjælp af eksterne bevægelser og handlinger, opstår tidligere, og orienteringen udføres ved hjælp af mentale processer (opfattelse, tænkning) og tjener som grundlag.

Som en baby bliver bekendt med rummet, kan det ses på eksemplet om at forbedre håndbevægelserne mod et attraktivt emne. I de tidlige udviklingsstadier får greb i øjet et indtryk af objektet, men det kan ikke bestemme afstanden eller retningen. Hånden af ​​barnet går ikke straks til objektet, men fanger det i rummet og når sjældent målet. Efterhånden begynder øjet, efter håndens bevægelse, at mærke tilgangen og afstanden fra målet og foretage løbende tilpasninger af bevægelsen. Praktisk styring af rummet (målopnåelse) bliver mulig meget tidligere end visuel bestemmelse af afstande og retninger. Fremkomsten af ​​en konsekvent tilgang af hånden til objektet (som observeres i anden halvdel af livets år) indikerer, at øjet efter hånden endelig lærte at forstå objektets placering. Først i slutningen af ​​det første år af livet bliver det muligt at "blinde fange": barnet ser på legetøjet, så hvis noget distraherer ham, vender sig og alligevel tager det umiskendeligt. Det betyder at øjet lykkedes at præcis rette legetøjets position i rummet og give den rette "kommando" til hånden.

Et andet eksempel på deltagelse af syn og bevægelser i indførelsen af ​​rummet er undersøgelsen af ​​børns adfærd i forsøg. med "synlig klippe". Til eksperimenter er der et særligt langt bord, omgivet på alle sider af en træbarriere. Borddækslet er et tykt klart glas. Den ene halvdel af bordet direkte under glasset er dækket af brædder, den anden er åben, så gulvet er synligt gennem glasset. Bord- og gulvbrædder er foret med hvide og sorte skakceller.

Forsøget er, at en baby, der kan kravle, er placeret i midten af ​​bordet. Mor passer alternativt

til kanten af ​​bordet, enten med siden lukket af brædderne, så fra siden af ​​klippen synlig gennem glasset og ringer barnet til ham. Under disse omstændigheder kravler børnene gerne igennem den lukkede del af bordet, men mod "bundfaldet" stopper de. Hos børn over 9 måneder opdages der ofte en skræmmende reaktion efterfulgt af græd og tårer. Sådanne børn nægter at gå videre. Følgelig opfatter de rummet under glasset som en dybde, en pause, hvor du kan falde. Børn på seks til ni måneder opfører sig anderledes. De kigger ind i dybden af ​​overraskelsen, bevæger deres hænder på glasset, prøver nogle gange at skrabe deres fingre over overfladen osv. Hvis moren fortsætter med at ringe barnet til hende, efter et kort stop, begynder hun at kravle over klippen uden at være mere opmærksom på ham. Opførsel af yngre børn viser, at de ser en klippe, men for dem er det ikke en fare for at falde, men bare et nyt indtryk, forskelligt fra det sædvanlige, velkendte og tiltrække opmærksomhed.

Hvordan denne reaktion på nyhed bliver til en visuel dybdeforståelse viser et eksperiment, hvor børn sættes i en situation med en reel pause, det vil sige en pause, der ikke er dækket af glas. Til eksperimentet med samme bord, men uden glas og med mindre nedbør, hvor bunden er dækket af blødt sengetøj. Barnet, ved moderens opkald, er på vej til nedgangen. Men så snart han kryber til kanten, falder hånden ned, og hele kroppen, der har mistet støtte, skynder sig efter det. At have vanskeligheder med at acceptere den oprindelige position begynder barnet, nu mere omhyggeligt, at sænke håndtaget ned, bøje sig over klippen og peering intensivt på dybden. Hans handlinger erhverver en omtrentlig, prøvende karakter - han bliver bekendt med dybden. Det er som følge af sådanne handlinger, at børn, der tidligere har skelnet dybet fra det lave, som noget andet, begynder at opfatte dybden og undgå det, at opføre sig med det med forsigtighed.

Med de forskellige egenskaber ved genstande - deres form, størrelse, vægt, densitet, stabilitet osv. - bliver spædbarnet bekendt med processen med at gribe og manipulere. Hvis du ændrer placeringen af ​​fingrene, mens barnets hånd når ud til objektet og tager det, kan det være en god indikator for orientering i form og størrelse. Fingrene tilpasser sig gradvist til formen og størrelsen på selve objektet, "adlyder" dens egenskaber: de spredes ud på bolden, på terningen placeres langs kanterne. Emnet "lærer" hånden til at overveje dens egenskaber. Og øjet? Han "til gengæld" lærer "fra hånden. Ved den tiende eller ellevte levemåned fører denne "læring" til, at barnet ser på objektet, han skal tage, lægger fingrene i forvejen i overensstemmelse med det tiltrækkende objekts egenskaber. En visuel opfattelse af form og størrelse opstår, som nu selv kan lede praktisk handling.

Manipulation fra det øjeblik, hvor spædbarnet har fokus på resultatet af handlingen indbefatter den kontinuerlige opdagelse i objekterne af alle nye og nye egenskaber, der er forårsaget eller registreret ved manipulation. Disse er egenskaber som forskydning, fald, lyd, blødhed, kompressibilitet, stabilitet osv. Overgangen til manipulation af to genstande åbner nye egenskaber - dismemberment i dele, der finder en objekt i den anden oven under, efter den anden. Barnet "kender" alle disse egenskaber kun i det øjeblik, det virker - handlingen stopper, "viden" forsvinder også.

Men i en alder af otte eller ni måneder begynder barnet at tiltrække ikke kun handlingerne og deres resultater, men også egenskaberne af objekterne selv, takket være disse resultater mulig. Dette fremgår af en ændring i barnets holdning til ukendte objekter. Nyhed vekker interesse for barnet i hele barndommen. Som regel manipulerer han med et nyt legetøj lettere end med en gammel. Imidlertid er et ukendt objekt indtil et bestemt tidspunkt kun et nyt materiale til at udføre sædvanlige manipulationer med det. Udseendet af interesse for objektets egenskaber er udtrykt i det faktum, at barnet, før det begynder at virke med en ukendt genstand, "udforsker" det som: foerer overfladen, drejer objektet over, bevæger det langsomt og bruger derefter de sædvanlige former for manipulation og ikke mekanisk som om at finde ud af, hvad denne vare passer til.

0,8,0. Jacqueline dækker en boks, der ikke er kendt for hende før, som jeg viser hende. Først undersøger hun det meget omhyggeligt, vender det om og holder det med begge hænder og udsender lyden "up-f" (fløjte, som normalt produceres af den i nærværelse af mennesker). Hun holder så kassen over vuggebjælkerne (hendes højre hånds sædvanlige bevægelse), stiger op, fortsætter med at kigge på kassen, svinger den over hendes hoved og til sidst tager den i munden. (Fra observationer af Piaget.)

Barnets mest oplagte opmærksomhed på objekters egenskaber findes i slutningen af ​​året, når han forsøger at anvende lærte handlinger på en række objekter, der har lignende egenskaber (han skubber en bold, et hjul, en bold) med en stav.

Gradvist, med de skiftende indtryk for barnet, begynder objekter at forekomme som noget, der hele tiden eksisterer i det omkringliggende rum og har visse uændrede egenskaber.

En indikator for den oprindelige mangel på ideer om konstante objekter hos børn er, at det objekt, der er forsvundet fra synet af et seks-, syv måneder gammelt barn, som om ophører med at eksistere for ham overhovedet, søger barnet ikke efter ham.

0,7,0. Jacqueline forsøger at tage en celluloidand liggende oven på hendes tæppe. Hun havde næsten grebet hende, men bevægede sig hårdt, og ænderne slog langsomt ud af tæppet bag hende. Legetøjet faldt meget tæt på hendes hånd, men blev dækket af et arkfold. Jacqueline spore andens øjne med øjnene og gentog endda det med sit udstrakte håndtag. Men så snart anden forsvandt fra øjnene, var det hele!

Det skete ikke for hende at se bag pladen af ​​arket, hvilket ville have været meget nemt at gøre (hun knuste hende mekanisk i hænderne uden at foretage nogen bevægelser). Jeg tog en ande ud af sin skjulested flere gange og sætte den tre gange i nærheden af ​​håndtaget Jacqueline. Alle tre gange forsøgte hun at tage hende, men da hun næsten rørte ved anden, lagde jeg legetøjet under sengetøjet, så det var meget mærkbart. Jacqueline trak straks sin hånd tilbage og stoppede med at søge. (Fra observationer af Piaget.)

Senere (om ni eller ti måneder) begynder børn at søge efter de objekter, der er forsvundet foran deres øjne, for at forstå, at disse genstande ikke er ophørt med at eksistere, men simpelthen er placeret andre steder. På omkring denne tid begynder børn at genkende genstande uanset deres position i rummet (de vender på hovedet genstande, objekter vist på et usædvanligt sted) og korrekt bestemmer objekters størrelse uanset afstanden fra dem.

Således omdannes de resulterende indtryk til billeder af opfattelse, hvilket afspejler de stabile egenskaber ved objekter, som barnet bliver bekendt med i sine handlinger. Dette skaber grundlaget for brugen af ​​sådanne egenskaber ved løsning af nye problemer for et barn - til elementære tankegangsformer. I de sidste måneder af det første år af livet kan børn allerede udføre handlinger baseret på etablering af de enkleste forbindelser og forhold mellem genstande og deres egenskaber, det vil sige mentale handlinger.

0,10,16. Laurent opdager det sande forhold mellem stativet og målobjektet og dermed evnen til at bruge den første til at trække den sidste til ham. Jeg sætter mit ur på en stor rød pude og placerer den lige foran barnet. Laurent forsøger at tage uret direkte, men han fejler, han tager en pude og trækker den til sig selv. (Fra observationer af J. Piaget.)

Alle disse fakta tyder på, at barnets indledende ideer om verden omkring ham og ved udgangen af ​​barndommen fremkommer ved hjælp af bevægelser organiseret af voksne, og som giver ham mulighed for at navigere i denne verden og udgør den nødvendige forudsætning for overgangen til assimilering af forskellige typer offentlig erfaring, der opstår i tidlig barndom.

spædbarnet dannede de første former for mentale handlinger, der var særegne for mennesket. Forhistorien om den mentale udvikling har nu givet plads til sin sande historie. De næste to år - den tidlige barndom - bringer nye gode præstationer til barnet.

De kvalitative ændringer, som et barn gennemgår i de første tre år, er så betydningsfulde, at nogle psykologer, der reflekterer over, hvor midten af ​​en persons udviklingsvej er fra fødsel til voksenalder, sætter den på tre år. Faktisk ejer et treårigt barn brugen af ​​mange husholdningsartikler. Han er i stand til selvbetjening, er i stand til at indgå i relationer med andre. Han kommunikerer med voksne og andre børn ved hjælp af tale, opfylder de grundlæggende regler for adfærd.

De vigtigste resultater i den tidlige barndom, som bestemmer udviklingen af ​​barnets psyke, er at mastre den lige gang, udviklingen af ​​objektiv aktivitet og talerammen.

Retfærdigt. I slutningen af ​​barndommen begynder barnet at tage de første skridt. Det er svært at flytte oprejst. Små ben stiger med stor spænding. Bekæmpelsen af ​​gangbevægelser er endnu ikke udviklet, og derfor taber barnet hele tiden sin balance. Den mindste hindring i form af en stol, der skal omgåes, eller en lille genstand, der faldt under foden, gør det svært for barnet, og efter et eller to trin falder han i hænderne på voksne eller på gulvet. Hvad derimod får ham til at overvinde frygten for et fald og igen og igen gøre alt for at tage de første skridt? I første omgang er det deltagelse og godkendelse af voksne. Men snart efter de første succeser begynder barnet at opleve fornøjelsen at mastere sin egen krop og søger som sådan at øge denne magt over sig selv og overvinde forhindringer. Hertil kommer, at gå, forskydning af krybning, bliver det vigtigste bevægelsesmiddel, nærmer sig de ønskede objekter.

Øvelser i gang fører hurtigt til større stabilitet. Barnet falder mindre og mindre, mere selvsikker går til målet, men bevægelserne selv er stadig ikke tilstrækkeligt koordinerede.

1,0,0-1,1,0. Cyril går og spred armene bredt og holder kroppen fremad skråt. Ansigtet er glædeligt. Nogle gange er glæden så stærk, at Kirill står og begynder at svinge sine arme frækt og selvfølgelig plops. Sådanne hændelser påvirker dog ikke hans ønske om at gå og i godt humør.

Andryusha er helt anderledes. Med sine øjne måler han afstanden til noget objekt, der står i nærheden, og med et jogging løber han til ham. Så søger han et nyt mål og skynder sig til det. Ofte tager skamhed fat på barnet, og han går kun, når der er forsikring i nærheden - møbler, vægge, som du kan holde fast på eller hånden af ​​en voksen. For "loyalitet" og fart går drengen på alle fire på "ru" terræn. (Fra dagbogen til V. S. Mukhina.)

Gradvist begynder børn at bevæge sig meget mere frit. Bevægelser er allerede lavet uden den enorme spænding, der var før. Det ser ud til, at når de flytter, ser de endda efter yderligere vanskeligheder - de går, hvor der er glider, trin, alle mulige uregelmæssigheder. I en halvandet år bor børnene i bevægelsesøvelser. Bare kører og bare går dem ikke længere tilfreds. Børnene selv bevidst komplicerer deres vandretur: gå i alle slags små genstande, gå baglæns, spinde, løbe gennem tykkelsen, selvom der kan være en fri passage i nærheden, bevæger de sig med deres lukkede øjne (figur 4). I denne alder er de entusiastisk involveret i særlige øvelser under vejledning fra en plejeperson.

I de første trin er mastering at gå en særlig opgave for et barn, der er forbundet med stærke oplevelser. Kun gradvist er automatiseringen af ​​denne transportmetode opnået, ophører den med at være af selvstændig interesse for barnet.

Takket være evnen til at opføre, går barnet ind i en periode med mere fri og uafhængig kommunikation med omverdenen. Mastering walking udvikler orientering i rummet. Muskulær følelse bliver et mål for objektets referenceafstand og rumlige placering. Nærmer sig objektet som han ser på, mester barnet næsten sin retning og afstand fra det oprindelige sted.

Efter at have mestret bevægelsen udvider barnet i høj grad det udvalg af ting, der er blevet genstand for hans forståelse. Han får mulighed for at handle med en lang række ting, som forældrene ikke fandt nødvendige for at tilbyde barnet.

Barnet lærer af personlig erfaring, at et træ fra verandaen skal gå forbi bushen,

Fig. 4. Barnet selv komplicerer at gå

der stikker med skarpe nåle, at der er et dybt hul i vejen, hvilket er bedre ikke at falde, at bænken har en hård overflade, og det kan belønne smertefulde splinter, at hønsene er meget bløde, men kyllingen har en meget stærk næb, at en tricycle kan rulles rattet og den store bil kan ikke flyttes fra stedet osv.

Forøgelse af barnets uafhængighed, der går samtidig, udvider sin fortrolighed med genstande og deres egenskaber, evnen til at håndtere dem.

Udviklingen af ​​objektiv aktivitet. Barnet udfører allerede ret komplekse manipulationer med objekter, kan lære nogle handlinger vist af ham af voksne og kan overføre den lærte handling til et nyt emne. Men spædbarnets manipulation er kun rettet mod brugen af ​​de ydre egenskaber og forholdet mellem objekter - med en sked virker det på samme måde som med en pind, en blyant eller en scoop.

Overgangen fra barndom til tidlig barndom er forbundet med udviklingen af ​​en ny holdning til objekternes verden - de begynder at fremstå for barnet ikke kun som genstande, der er bekvemme til manipulation, men som ting, der har et bestemt formål og en bestemt måde at bruge, det vil sige i den funktion, som er tildelt dem i offentlige erfaringer. Barnets hovedinteresser overføres til området med at mestre nye og nye handlinger med objekter, og den voksne erhverver rollen som en mentor, medarbejder og assistent i denne beherskelse. I den tidlige barndom er der en overgang til fagaktiviteten, som bliver den førende aktivitet i hele perioden.

Specificiteten af ​​den objektive aktivitet ligger i den kendsgerning, at objekternes funktioner først bliver åbenbaret for barnet. Funktion, udnævnelsen af ​​ting er deres skjulte ejendom. Det kan ikke detekteres ved simpel manipulation. Så et barn kan åbne og lukke skabsdøren for et uendeligt antal gange, lange banker en ske på gulvet, men dette vil ikke gå et enkelt skridt i kendskab til objekters funktion. Kun en voksen er i stand til i en eller anden form at afsløre for barnet hvad skabet eller skeden tjener til.

Lærelse af objektets tildeling af genstande i roden af

194.48.155.252 © studopedia.ru er ikke forfatteren af ​​de materialer, der er indsendt. Men giver mulighed for fri brug. Er der en ophavsretskrænkelse? Skriv til os | Kontakt os.

Deaktiver adBlock!
og opdater siden (F5)
meget nødvendigt